Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

                                                     Содержание

1. Актуальность темы.

2. Основные принципы коррекционной работы.

3. Направления работы по формированию фонематического слуха

    и восприятия.

4. Содержания направления логопедической работы по коррекции

    фонематического слуха и восприятия.

        5. Список литературы.

        6. Приложение.

          

Родной язык служит могучим, активным средством всестороннего развития личности ребенка. Это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Чем внятнее и выразительнее речь  ребенка, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а следовательно, и его личность в целом.

На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей с нарушением речевого развития, а следовательно, и с нарушением фонематического слуха и восприятия и соответственно проблема предупреждения и преодоления нарушений средств языкового чутья.

Проблема развития фонематического слуха и восприятия у детей актуальна тем, что он является неотъемлемым составным элементом языкового чутья,  без него невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа и синтеза. В связи с этим встает важная задача развитие фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста, а это в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом развития закономерностей всей системы развития речи.

Дошкольное детство – это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны речи (формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь, ознакомление с художественной литературой), но более интенсивно идет развитие звуковой культуры речи, а следовательно, и развитие фонематического слуха.

По данным Т. А. Ткаченко, развитие  фонематического слуха представляет собой элемент языкового чутья. Развитие фонематического слуха и восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры, а без этого невозможно становление звукового анализа и синтеза.

Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования фонематического слуха и восприятия у детей с нормой речи, недостаточно разработаны. Исследования развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста представляют определенный интерес, так как его задержка создает определенные трудности в развитии произносительной стороны речи, которые отчетливо проявляются и влекут за собой трудности во время перехода ребенка в школу.

Коррекция развития речи у детей с нарушением формирования звуковой культуры речи с использованием развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста является одним из условий готовности их обучения в школе.

Но технология развития фонематического слуха и восприятия остается недостаточно разработанной.

ОБЬЕКТ – процессы формирования фонематического слуха и восприятия у  дошкольников с общим недоразвитием речи.

ПРЕДМЕТ – методика формирования фонематического слуха у детей разных возрастных групп.

ЦЕЛЬ – разработка мини программы диагностики и развития фонематического слуха у дошкольников с общим недоразвитием речи .

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

Цель коррекционно-логопедической работы — развитие и коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Коррекционная работа основана на ряде принципов:

* Принцип дифференцированного подхода.

Обусловлен разной степенью выраженности нарушений фонематических функций, особенностями симптоматики, индивидуально — психологическими особенностями детей.

* Онтогенетический принцип.

Предлагает учет последовательности развития фонематических функций в онтогенезе. В связи с этим коррекционная работа строится в определенной последовательности.

*Принцип поэтапного формирования умственных действий.

В процессе работы по развитию сложных форм фонематического восприятия нужно учитывать то, что каждое умственное действие проходит определенные этапы формирования: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план. В соответствии с этим первоначально в работу включают вспомогательные средства, далее работа ведется в плане громкой речи, а затем во внутреннем плане.

* Принцип поэтапного усложнения заданий и речевого материала.

Первоначально предлагается простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.

Наряду с вышеперечисленными принципами в коррекционной работе используются обще дидактические принципы: принцип наглядности и доступности материала, принцип сознательного усвоения знаний, принцип активности обучающегося, принцип учета возрастных особенностей ребенка.

Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко используются игры и игровые приемы.

Работу по формированию фонетического восприятия рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:

1. Развитие слухового внимания и памяти.

2. Развитие простых форм фонематического анализа.

3. Развитие сложных форм фонематического анализа.

4. Развитие фонематического синтеза.

5. Развитие фонематических представлений.

6. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.

Работа по вышеперечисленным направлениям проводится в игровой форме в системе логопедических занятий и строится дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики, от индивидуально — психологических особенностей детей.

Для каждого ребенка индивидуально определяется содержание логопедической работы и отправная ступень в коррекции. В связи с этим в рекомендательной методике указаны основные направления работы и виды упражнений по ним. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Если материал не усваивается ребенком, то необходимо повторение упражнений предыдущего этапа.

СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР

I. Развитие слухового внимания и памяти.

1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.

* Игра «Отгадай, что я делаю?»

Процедура:     Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает

различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,…..

* Игры «Парад звуков», «Сделай так же», «Колокольчик», «Что говорят животные», «Тихо — громко»

2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.

* Игра в лото.

Процедура:   У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.

* Игра «Запомни и назови».

Процедура:     Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.

*Игры: «Запомни — покажи», «Подбери слово»

II. Развитие простых форм фонематического анализа.

1. Фонематический анализ ряда гласных.

А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.

Речевой материал:    сочетания из 2-5 гласных.

Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на            заданный звук.

Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук…

Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.

Речевой материал:  ряд из гласных звуков (2-3).

Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.

Инструкция:   Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их .

2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.

Речевой материал:    сначала открытые слоги, затем закрытые

(примечание:  щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов, взрывные — в закрытых слогах).

А) Определение наличия гласного звука.

Б) Определение наличия согласного звука.

На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий «гласный», «согласный», «слог», «слово». Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый — мягкий, звонкий — глухой), слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный — гласный звук, синий — твердый согласный звук, зеленый — мягкий согласный звук.

Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.

3. Фонематический анализ слов.

Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.

Речевой материал дается в следующей последовательности:

~ односложные слова, типа: ус, дом, рис;

~ двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;

~ двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;

~ двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;

~ односложные слова со стечением в начале слова: стул;

~ односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;

~ двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;

~ двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка;         

трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.

В начальной стадии обучения фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т.п.

А) Выделение звука на фоне слова.

Речевой материал:    с учетом вышеизложенной последовательности.

Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция:    Подними руку, если в слове есть звук …

— назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;

— отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.

Б) Выделение первого ударного гласного из слова.

Речевой материал:   в описанной последовательности.

Процедура:   Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.

Инструкция:   Назови первый гласный звук слова:

— (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука)    напиши гласную букву, стоящую в начале слова

— подбери и назови (или картинки), начинающиеся с ударного гласного

и т.д.

в) Вычленение первого согласного звука из слова.

Речевой материал:  в описанной последовательности.

Процедура:   Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.

Инструкция:  Назови первый согласный звук:

— подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;

— обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;

— (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.

г) Определение конечного согласного в слове.

Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звуко -слоговые структуры.

Процедура:    Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.

Инструкция:  Назови последний звук в слове:

— подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий), назови его;

— обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;

— отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.

д) Выделение ударного гласного из середины слова.

Речевой материал:  в описанной последовательности  (сначала слова,

типа: сок, дом, рис).

Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный («сильный») гласный звук слова:

— подними руку, если в слове «сильный» звук …

— (для обучения грамоте) обозначь «ударный» гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).

III. Сложные формы фонематического анализа (с 6 лет)

1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.

Речевой материал: в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.

Инструкция:  Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):

— назови сколько звуков в слове;

— выложи столько фишек, сколько звуков в слове;

—  отбери картинки с заданным количеством звуков;

— отстучи количество звуков в слове;

— напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;

—  разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;

— сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.

2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.

Речевой материал:  в описанной последовательности.

Процедура: Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.

Инструкция:  Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:

— послушай слово и назови слово по звукам;

— выложи цветными фишками слово;

— заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;

— назови слова «по звукам», охарактеризуй каждый звук.

3. Развитие навыка определения места звука в слове.

Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.

Инструкция:    Найди место звука … в слове;

— назови картинку, место звука … в слове;

— отбери картинки, в названии которых звук …стоит на 2 (3,4) месте;

— назови место звука … в словах (в ряду слов);

— обозначь место звука на схеме;

— назови «соседа справа» звука … (вариант: «сосед слева», соседей);

— назови, после какого звука стоит звук … (вариант: перед каким звуком);

— назови, обозначь между какими соседями стоит звук;

— составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);

— проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, …,  последний);

— сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;

— выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме …, объясни почему);

— разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.

IV. Развитие фонематического синтеза.

Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке».

Процедура:     Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: ……, потом……., затем…….).

Инструкция:    Назови слово, которое я загадала.

V. Развитие фонематических представлений

Речевой материал:  в зависимости от этапа развития фонематического восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.

Инструкция:  Придумай слово со звуком … :

— придумай слово с 3, 4, 5 звуками;

— отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;

— подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).

VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа

1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.

2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).

3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса).

4. Преобразовать слова:

— добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);

— убирая звук: плуг-луг; угол-гол;

— изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп-сох-сор-…;

— переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;…

— составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.

5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,… (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).

6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.

7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.

8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.

9. Решение кроссвордов, ребусов, схем.

10. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.

11. Подбор слов к графическим схемам.

12. Работа (с 6 лет) по звуко — буквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.

Список литературы

1. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – С.302-311.

2. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей сред. дошк. возраста. /В.В.Гербова. – М., 2002.

3. Головчиц Л. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников//Дошкольное воспитание, №6, 1998, с.71-76.

4. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003, с.28-30.

5. Каше Г.А. «Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическими недоразвитием речи».

6. Ковшиков В.А. «Исправление нарушений различения звуков» СПб. 1995 г.

7. Лалаева Р.И. «Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей». Д-д, 1990 г.

8. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. (под ред. Волковой Л.С., М., 1995 г.)

9. Логопедия. (под ред. Правдиной О.В., М., 1969 г.)

10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб, 1994 г.

11. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб., 2003.

12. Рыбина Э.В. «Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу» Дефектология ,1989 г.

13. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков

звукового анализа.» СПб, 1998г.

14. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980, с.95-103.

15. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дошкольное воспитание, №5, 2007, с.71-77.

Приложние 1.1

Перспективное планирование проведения дидактических игр,  направленных на развитие неречевого слуха  у детей младшего дошкольного возраста

Сроки	Игры	Задачи
октябрь	«Что звучало?»	развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: “звенит”, “гудит”, “стучит”.
	“Шуршит, трещит”	дифференцировать неречевые звуки; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: “шуршала”, “трещала”.
ноябрь	“Где колокольчик (барабан, погремушка)?” «Где позвонили?»	определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: “впереди”, “сзади”; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки. определять направление звука; понимать и употреблять наречия: “спереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”.
декабрь	“Дождь льет и капает”	различать темп звучания (частое и редкое звучание звyкoпoдражаний).
	“Прискакал или пришел?”	развивать переключаемость слухового внимания, воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений, мелкую моторику.
январь	“Веселые куклы”	соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: “тихо”, “громко”; дифференцировать громкий и тихий звуки.
	“Фрукты”	различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”.
февраль	“Коробочка   гремит”	дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые и звучанию шумовые коробочки.
	“Найди пару”	дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию.
март	“Высокие— низкие”	одинаковые по звучанию, дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки.

Приложение 2.1

Перспективное планирование проведения дидактических игр,  направленных на развитие фонематического восприятия  у детей среднего дошкольного возраста

Сроки	Игры	Задачи
октябрь	“Будь внимательным”	выделять заданное слово из ряда других.
	“Кто самый внимательный?”	выделять заданное слово из текста.
ноябрь	“В лесу”	дифференцировать громкое и тихое звучания слога АУ; воспроизводить звукоподражания тихо и громко.
	“Медведица и медвежонок” “Вьюга воет, а ветерок помогает”	развивать слуховое внимание, дифференцировать звукоподражания, производимые высоким и низким голосом. развивать слуховое восприятие, определять длительность звучания речевых звуков.
декабрь	“Успокой Таню”	выделять звук А из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “плачет”, “уронила”.
	“Дадим ромашке попить”	учить выделять гласный А из ряда других.
январь	“Паровозик”	выделять звук У из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “бежит”, “гудит”.
	“Песни леса”	продолжать развивать слуховое внимание, фонематический слух, выделять гласный У из ряда гласных звуков.
февраль	“Угадай-ка”	дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; развивать мелкую моторику.
	“Дом большой — дом маленький”	дифференцировать звуки [А], [О]; развивать общую моторику.
март	“Повтори за мной”	дифференцировать звуки П-Б в слогах, словах.
	“Повторялки”	развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги.
апрель	“Аленушка-ревушка”	учить определять количество произнесенных речевых звуков, развивать слуховое внимание и память.
	“Весенний дождик”	развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением.