Консультация для родителей
«Помогите ребёнку научиться дружить»
Не каждый родитель догадывается, что ребёнка нужно научить дружить. Родители не задают себе вопрос, зачем нужны товарищи своему ребёнку. Они даже не сомневаются в том, что дружба – это нечто необходимое, само разумеющееся. Но не все родители знают, что в становлении этого самого представления наших детей о дружбе мы должны принимать самое активное участие.
Нужно помнить, что ребёнок, как губка, впитывает модели родительских взаимоотношений. Поэтому родители на собственном примере должны показать, что у них тоже есть верные друзья. Так ребёнок больше поймёт кто такой друг, что такое дружба. Поэтому почаще рассказывайте истории из своей жизни, когда вам очень помогли друзья в трудную минуту, и как вы выручали друзей. Объясните ребёнку, что без друзей трудно прожить в одиночку, и жизнь без них скучна и однообразна. Беседуя с ребёнком о дружбе, можно вспомнить пословицы и обсудить их вместе: «скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «друга ищи, а нашёл-береги», «не имей сто рублей, а имей сто друзей». Читайте детям сказки, рассказы, стихи о дружбе, друзьях, о дружеских отношениях между детьми, просматривайте мультфильмы. Обсуждайте прочитанное и увиденное.
Дружбе надо учить: выбирать друзей, беречь их, ценить, понимать, помогать им; не конфликтовать, уметь договариваться, не быть жадным. Развивайте отзывчивость, сочувствие, великодушие.
Родителям необходимо внимательно относиться к детской дружбе. Дружба расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость или огорчения.
Необходимо внушать детям, что не стоит спорить по пустякам, зазнаваться, нужно не завидовать, а радоваться. В дружбе необходимо уметь принять помощь и оказать её. Чуткость, внимательность должны проявляться в любых мелочах. Нужно учить детей обращаться друг к другу, прислушиваться друг к другу.
Конечно, готовых инструкций о том, как завести друзей, не существует. Однако вы можете помочь своему ребенку. Что же рекомендуют психологи (между прочим, многие их советы подходят не только детям, испытывающим трудности в общении, но и взрослым?
1. «Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется», — напоминайте ребенку слова этой известной песенки. Объясните ребёнку, что знакомиться нужно с улыбкой и если подойти с хмурым видом с ним вряд ли захотят общаться.
2. Приучите ребенка смотреть в глаза собеседнику — по мнению психологов, люди с «бегающим» взглядом не вызывают у окружающих доверия.
3. Делиться своим имуществом — еще один шаг навстречу другим. Не принуждайте сына или дочь делиться. Но всегда щедро хвалите за уступчивость и доброту – тогда во взрослой жизни у него не будет проблем с общением, ведь он с детства приучится искать компромисс.
4. Воздерживайтесь от нелестных отзывов о друзьях ребенка, по крайней мере, в его присутствии. Ведь если он выбрал друга сам, значит, он к нему привязан.
5. Разрешите ребенку приглашать к себе домой друзей — уютная домашняя обстановка способствует развитию дружеских отношений.
6. Научите сына или дочь мириться. Объясните, что в случае проступка человек обязательно должен извиниться или попросить прощения.
7. Не оставляйте ребенка наедине с его переживаниями. Например, если его обижают сверстники, нет смысла призывать его не расстраиваться: он все равно расстроится. Достаточно сказать, что вы понимаете его чувства. Можете привести пару примеров из собственной биографии. Допустим, вспомните, что вас дразнили в детстве, но вы старались не обращать внимания. Объясните чаду, что обидчики, выдумывая разные прозвища, рассчитывают как раз на то, что человек разозлится и выйдет из себя. Если же, невзирая на колкости и ехидство, он будет сохранять спокойствие, дразнящие быстро потеряют к нему интерес.
8. Если у вас стеснительный ребёнок или почти не проявляющий интерес к общению с другими детьми – обязательно периодически выделяйте некоторое время и общайтесь с ним на тему знакомства и дружбы. Рассказывайте ему о своих друзьях в детстве, как вы познакомились и что делали вместе, показывайте ему мультики про дружбу, читайте сказки о ней и обсуждайте их вместе – это поможет ребёнку понять и разобраться что такое дружба гораздо лучше, чем наставления и нравоучения. Рассказывайте не только хорошие моменты своего опыта дружбы, но и сложные и печальные, чтобы ребёнок знал, как бывает в жизни.
9. Периодически устраивайте общие игры с другими детьми: приглашайте их к себе домой, играйте на улице, ходите вместе на прогулки, в театр или зоопарк, друг к другу в гости, на праздники и дни рождения. Часто, подобные детские отношения перерастают со временем в долгую и крепкую дружбу. Научите ребенка делать друзьям приятные сюрпризы и подарки, как на праздники, так и просто так: можно сделать вместе с ним красивую открытку подружке и купить маленькую машинку другу, вместе испечь вкусное печенье или небольшой простой пирог.
В книге «Азбука нравственного воспитания» под редакцией Каирова И. А. есть следующие правила товарищества:
1. Помогай товарищу, если умеешь делать что-то — научи его.
Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь.
Умей сопереживать товарищу не только в горе, но и в радости.
2. Старайся выручить товарища.
Поделись с ним интересными книжками, игрушками, школьными принадлежностями – всем, что могло бы помочь другу.
3. Останови друга, если он делает что-то плохое.
Хорошо дружить — значит говорить друг другу правду.
Не ябедничай.
Если друг в чем-то не прав, скажи ему первый об этом.
4. Не ссорься с товарищами, не спорь по пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей радоваться чужим успехам.
Если поступил плохо, не стесняйся признаться и исправиться.
Научить ребенка этим правилам будет гораздо легче, если он видит их выполнение в семье. Ребенок подсознательно копирует поведение своих родителей и переносит увиденное в свои взаимоотношения с товарищами.
Каждому родителю хочется, чтобы его ребёнок был порядочным и отзывчивым, надёжным другом и умел откликаться на чужую беду. Поэтому уважаемые родители помогите своему ребёнку найти и сохранить дружбу. Дружба становится прекрасным средством для социализации ребёнка.
Психологами давно замечено, что чем лучше у ребёнка отношения с родителями, тем легче ему находить общий язык и со сверстниками. Так что пусть в вашей семье царит мир и любовь, а у ребёнка будут самые лучшие, самые преданные друзья.
Posted in Ромашка.
Опыт работы воспитателя МАДОУ детский сад №118 города Тюмени
Понгаренковой Валентины Владимировны
по теме:
«Развитие коммуникативных способностей у дошкольников через ознакомление с художественной литературой»
«В книгах заключено особое очарование;
книги вызывают в нас наслаждение: они
разговаривают с нами, дают нам добрый совет,
они становятся живыми друзьями для нас»
Петрарка Ф.
Жизнь человечества в XXI веке, по мнению ученых, в решающей мере зависит «от сферы образования, от направленности и результативности обучения и воспитания подрастающих поколений, от их интеллектуальных, нравственных качеств» (Б.С. Гершунский). Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.
Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но, и это главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.
Привить ребёнку любовь к чтению означает зажечь вечный двигатель любознательности. Как ещё почувствовать себя путешественником, познакомиться со сказочными персонажами, побывать в самых удивительных местах и незнакомых странах? Книголюбам никогда не бывает скучно, книга — их вечный друг и советник в трудную минуту. Модели различных жизненных ситуаций, почерпнутых из литературных произведений, пригодятся при решении собственных проблем и достижении своих целей.
Обоснование актуальности темы
Современное общество, переживая быстрые и существенные изменения социально-экономических условий жизни, остро чувствует потребность в формировании культуры современного человека. Широкое понятие культуры непременно включает в себя культуру общения, культуру речевого поведения.
Чем раньше начать знакомство ребёнка с художественной литературой, тем лучше для него. «Средства обучения языку в дошкольном возрасте специфичны: это, прежде всего, языковые игры и художественная литература как неисчерпаемая сокровищница языка» (К. Д. Ушинский).
Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. Вот что писал о силе слова К.Д. Ушинский: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой: получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.
Исследования в детском саду позволяют констатировать рост количества детей, испытывающих значительные трудности в общении со сверстниками и взрослыми людьми. Некоторые дети, испытывая затруднения в общении, чувствуют себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к резкому понижению самооценки, проявлению робости в контактах, к застенчивости, замкнутости или агрессивности, конфликтности.
В связи с этим перед нами возник вопрос — как педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников, формировать навыки общения и способствовать развитию диалогической и монологической речи. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми является одним из актуальных в психологии, педагогике сегодня. Основным фактором отношения ребенка к книге и критериям ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Теряется самоценность детства, исчезает потребность в художественном слове, как средстве общения с детьми.
Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком
По словам В. А. Сухомлинского, «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Учитывая мнение ученых, опираясь на свой личный опыт, пришли к выводу, что чтение книг дошкольникам развивает у них гибкость ума, делает речь ребёнка богатой и правильной, и конечно же, готовит к успешному обучению в школе.
Поэтому целью педагогической деятельности стало развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомлении с художественной литературой.
Для достижения цели выделила следующие задачи:
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, были определены основные направления деятельности:
• создание речевой развивающей среды;
• работа с детьми; работа с родителями;
• работа с социумом (городская детская библиотека, театры и др.) .
Прежде, чем приступить к работе, была проведена диагностика, которая позволила выявить уровень развития речи на начало года (Приложение 1)
Изучив научную и методическую литературу по данному вопросу:
Ожидаемые результаты работы:
Заметив интерес малышей к сказкам, стихам, загадкам, пришли к выводу, что они помогут «разговорить» детей. Определили в работе методы и приемы:
Потешки, колыбельные песенки
Знакомство с народным творчеством начиналось для ребят с потешек, колыбельных песенок. Это бесценный материал, который позволяет ребёнку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм. Они обогащают словарь детей за счёт того, что содержат много сведений о предметах окружающего мира, обучают детей образовывать однокоренные слова («котя», «котенька», «коток»). Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематический слух, помогают запоминать слова и выражения. Детям нравилось, когда взяв куклу на руки и ласковым, нежным, голосом начинали припевать, покачивая её: «Баю, баю, баю-бай» (Приложение 4).
Чтобы малыши быстрее и лучше могли запомнить песенку, показывали, как громко лает собачка Белобоба (используя мягкую игрушку) и может разбудить куклу. Дети дружно просили её: «Ты, собачка, не лай. Белобоба, не скули». После короткого обыгрывания дети легко запоминали песенки и переносили их в повседневную игру.
Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. Дав возможность детям рассмотреть игрушку, рассказывали о персонаже потешки, о его особенностях. В предварительной беседе объясняли значение новых слов, которые ребята услышали в потешке..
Приятно было наблюдать, как дети использовали потешки во время игры в «Дочки-матери», как бережно и с любовью они относились к своим куклам.
Сказки
В работе много времени уделяется сказкам. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на её основе у детей развиваются мышление и воображение. Чтение русских народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова.
Дети должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять содержание сказки, отношение к её персонажам. Много сказок, над которыми мы работаем как в образовательной деятельности, так и в свободное время. Это и «Лисичка со скалкой», «Рукавичка», «Зимовье зверей», «Два жадных медвежонка» (Приложение 5). Большие по объему тексты рассказываем по частям, в несколько приемов («Айболит» К.Чуковского). Рассказ прерываем на самом интересном месте, с тем, что бы у детей появилось желание узнать, что же было дальше.
Сказочная форма способствует введению необычных ситуаций в изучаемый материал, тем самым оживляя его. Именно такое соединение благоприятно для развития, поскольку через сказочные образы педагог может найти путь к эмоциональной сфере ребенка.
Огромную значимость имеет словарная работа: повторение ранее известных, встречающихся в данной сказке, рассказе слов, усвоение новых. Мы с детьми тщательно отрабатываем произношение новых слов, объясняя их смысл и значение.
Пересказ
Важно подвести детей к пересказыванию текста, вызвать живой интерес и поддерживать проявление активности и самостоятельности. Сначала детям предлагается пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а только через некоторое время – новые, только, что прослушанные тексты. Чтобы суметь освоить литературное произведение и воспроизвести его в пересказе, дети нуждались в помощи. Различными приемами привлекали внимание ребят к словосочетаниям, оборотам, точным словам-обозначениям, ритмическим особенностям текста. Учитывая, что дети при пересказе пользуются простыми предложениями, побуждали их повторять за собой то или иное сложное предложение. При пересказе ребята учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи.
Кукольный театр
Кукольный театр – это вид сюжетной «режиссерской» игры: Детям предлагается произносить по ролям текст художественного произведения, одновременно действовать за героев этого произведения, используя обычные игрушки (театр игрушек), петрушек (кукол, надеваемых на пальцы рук), вырезанные картинки и т.д. Кукольный театр используем как методическое средство, активизирующее речь детей. Работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений; нести ответственность за управление куклой; проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять (Приложение 6).
Игры-драматизации
Несмотря на многократные повторения в игре – драматизации, речевая деятельность детей протекает более спокойно и естественно, а у многих возникает желание «поиграть в сказку» самостоятельно. Мы используем хорошо знакомые сказки, а так же ребята любят добавлять новых героев или соединять две сказки в одну. Это очень им нравится, поэтому они с большим удовольствием участвуют в играх-драматизациях, при этом развивается не только речь, но и фантазия, творческие способности. Мы используем настольный театр, теневой, пальчиковый или дети наряжаются сами, используя костюмы, маски. (Приложение 7)
Загадки
Особое значение для развития речи дошкольника имеет загадка. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление различных средств выразительности для создания метафорического образа (приема олицетворения, различных определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей.
Стихотворения
В работе с детьми много используем стихов. Почему? Ритмичные и рифмованные строки вызывают интерес у детей, «врезаются» в память, тем самым, закрепляя правильное произношение звуков. Кроме того, выразительное поэтическое слово — прекрасный образец высокохудожественной речи, которое способствует обогащению лексики, развитию языкового чутья. При знакомстве детей с новым стихотворением используем мнемотаблицы, которые приготовлены на карточках в определенной последовательности. Таким образом, у детей обогащается активный и пассивный словарь, тренируется память, развиваются навыки совместной деятельности.
Взаимодействие с родителями (Приложение 8)
1.Изготовление пособий для НОД, необходимых при словарной работе.
2.Консультация «Что за прелесть эти сказки».
3.Консультация «Дошкольник и книга».
4.Родительский уголок «Наши любимые книги».
5.Информационный стенд «Художественное слово в жизни ребёнка».
6.Беседа «Читаем каждый день».
7..Конкурс рисунков «Мои любимые сказочные герои», «Моя любимая сказка».
8.Рекомендации «Чтение художественной литературы в соответствии с возрастом».
9. Родительское собрание на тему: «Роль чтения художественной литературы в жизни детей дошкольного возраста».
Чтобы держать родителей в курсе событий, завели альбом: «Учите вместе с нами», в котором есть тексты потешек, стихов, загадок, список прочитанной литературы, и родители дома могут повторить этот материал со своим ребенком. По каждому жанру проводили короткие беседы, консультации, объясняли, какую огромную пользу приносит народное творчество ребенку. В уголке для родителей были размещены статьи: «Что за прелесть эти сказки», «Загадка — гимнастика для ума».
Особенно необходима была помощь родителей, когда мы вплотную занялись драматизацией. Все советы (побывать в цирке, сводить ребенка в зоопарк, понаблюдать за домашними животными) не остались без внимания. И потом, когда родители видели, как выразительно их ребенок воплощал образ персонажа инсценировки, они были очень довольны.
Дети черпают свои знания о языке из окружающей речи. Они воспроизводят то, что слышат при общении. Поэтому взрослые должны быть внимательны к собственной речи, постоянно следить за речью детей в повседневной деятельности.
С этой целью необходимо организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных моментов; а так же самостоятельную деятельность детей с применением разнообразных средств.
Результативность работы
Использование в повседневной деятельности разных форм работы с использованием художественной литературы, начиная от пересказа и заканчивая импровизацией, способствовало обогащению словаря детей. Путем неоднократного повторения слов в процессе разнообразной деятельности слово закреплялось и активизировалось в словаре детей.
В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливался опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций — от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.
Таким образом, художественная литература имеет огромное значение в воспитании детей и является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит задача – заложить семена любви и уважения к книге, к художественному слову.
Следовательно, целенаправленная работа педагогов по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» будет способствовать формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений у детей, развитию их литературной речи, приобщению их к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса.
Учитывая это, была определена перспектива — в дальнейшем продолжать углубленно работать над выразительностью образа, связной речью, побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимики, жестов, движений).
Posted in Ромашка.
Консультация для родителей
«Использование Су-Джок терапии с детьми дошкольного возраста»
Уважаемые мамы, папы, бабушки, дедушки!
Представляю вашему вниманию нетрадиционную технологию работы – Су-Джок терапия («Су» – кисть, «Джок» – стопа). Она является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер ребенка.
Создатель метода Су-Джок — южно-корейский профессор Пак Чжэ Ву. В основе его метода лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. По мнению самого автора, кисти и стопы являются, «пультами дистанционного управления» здоровьем человека. На кистях и стопах в строгом порядке располагаются биологически активные точки, соответствующие всем органам и участкам тела. Соответственно, воздействуя на эти точки, можно влиять на определенный орган человека, регулировать функционирование внутренних органов. Таким образом, с помощью Су-Джок терапии доступно лечить любую часть тела, любой орган, не прибегая к помощи врача.
Су-Джок терапию можно и нужно использовать в профилактических и коррекционных целях наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием. Упражнения с использованием Су-Джок обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, опосредованно стимулируют речевые области в коре головного мозга, а так же способствуют общему укреплению организма и повышению потенциального энергетического уровня ребенка. Кроме того, они помогают организовать непосредственно образовательную деятельность интереснее и разнообразнее, создают благоприятный психофизиологический комфорт детям во время непосредственно образовательной деятельности.
Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов-массажеров, один из которых представляет собой шарик – две соединенные полусферы, внутри которого, как в коробочке, находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.
Формы работы с детьми:
1. Массаж Су-Джок шарами. /Выполнение действий с шариком в соответствии с текстом/
Массаж щек: Я катаю свой орех, чтобы был круглее всех.
Массаж лба: Я — колючий серый еж, и на шарик я похож.
Массаж рук: Я мячом круги катаю, взад — вперед его гоняю.
2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Поочередно надевать массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
3. Использование шариков при выполнении гимнастики.
И. п. : ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.
1 — руки развести в стороны;
2 — руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;
3 — руки развести в стороны;
4 — опустить руки.
4. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов. /На столе коробка, ребенок сначала выполняет инструкции педагога, а затем отвечает на вопросы/.
— Положи красный шарик в коробку, синий – под коробку; зеленый – около коробки;
— Куда я положила зеленый шарик? /в коробку/
— Откуда я достала красный шарик? /из коробки/ и т. д.
Неоспоримыми достоинствами Су-Джок терапии являются:
Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.
Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.
Универсальность — Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.
Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су-Джок шариков.
Су-Джок шары свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.
Таким образом, Су-Джок терапия — это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод работы с детьми.
Posted in Ромашка.
Департамент образования
Тюменской области
Уполномоченный по правам ребенка в Тюменской области
- Андрей Эдуардович Степанов
Горячая линия: 8 (3452) 42-67-07
