.Советы специалистов

«Развитие словообразования у дошкольников через дидактические игры»

Консультация для родителей: «Развитие словообразования у дошкольников через дидактические игры»

 Хорошая речь – важное условие развития личности ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

К.Д. Ушинский подчеркивал, чтобы усвоить грамматически правильную речь, в дошкольном возрасте у ребенка необходимо с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей грамотности человека. Сегодня ребенку-первокласснику, не владеющему грамматической стороной речи очень трудно осваивать курс обучения родного языка в школе.

Рассмотрим одно из направлений  грамматического строя речи — словообразование— раздел науки о языке, который изучает строение слов (из каких частей они состоят) и способы их образования.

Словообразование включает в себя:

• лексико-грамматические игры и упражнения, направленые на формирование умений:
• правильно употреблять несклоняемые существительные;
• правильно употреблять существительные во множественном числе родительного падежа;
• согласовывать слова в предложении в роде и числе;
• образовывать существительные при помощи суффиксов и глаголы при помощи приставок.

Грамматический строй дети усваивают постепенно, в определенной последовательности.

Эффективной формой формирования навыков правильной речи является игра.  Как ведущий вид деятельности дидактическая игра. С помощью игр – занятий взрослый не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное) взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

В младшем и среднем возрасте наиболее ярко у детей  проявляется  словотворчество- процесс формирования правил, обобщений, где дети  говорят свои «новые» слова. Дети овладевают  системой  словоизменения – образование форм слова при изменении слова по падежам, числам, родам, временам. Например: мама, мамы, маме, мамой и т.д., шел, шла, шли и т.д.; зеленый, зеленая, зеленые, зелеными и т.п.

Самый простой вид словообразования – это образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов,  он начинает усваиваться уже на втором году жизни.

С детьми можно играть в  такие дидактические игры, как :

Дидактическая игра   «Большой — маленький».

Цель: учить образовывать слова с суффиксами уменьшительности и ласкательности.

Оборудование: карточки с изображениями домашних животных.

Инструкция: Дать ребенку три карточки одного вида животного. Пусть ребенок самостоятельно или с помощью взрослого расположит правильно животных: кошка-котенок-котята; корова-теленок-телята и т. д.

Дидактическая игра Игра «Назови ласково»

Цель: содействовать называнию уменьшительно-ласкательной формы слова

Дидактическая  игра  «Кто у кого?»

Цель: закреплять знания детей о животных, о названиях детенышей и семьи. Развивать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительного.

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуду.

Дидактическая игра  «Папа, мама, детеныш»

Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок. Развивать умение образовывать формы родительного падежа множественного числа существительного.

Дети допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрослому целесообразно использовать речевой образец. В среднем дошкольном возрасте проводятся те же дидактические игры, что и в младших группах В этом возрасте проводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи. Особое внимание в играх.

 Д/и «Кого не стало»- учить  употреблять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа (не стало ежат, лисят, цыплят, щенят).

«Чей голос?» уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает).

В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования через такие игры, как «Кто что делает?», «Добавь слово» —  использование в речи глаголов с приставками.

Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова выделяют три этапа работы по формированию словообразования:

1-й этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

2-й этап: работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

3-й этап: уточнение значения и звучания непродуктивных моделей.

Игры 

Предлагаю поиграть в некоторые дидактические игры  по словообразованию.

Д/и «Назови ласково» или «Кто больше придумает ласковых слов»

Цель игры. Учить образовывать новые однокоренные слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Задачи. Развивать фонематический слух; мыслительную и речевую активность детей.

Ход игры:

Детям предлагается слово «Заяц», они  подбирают слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Пример, «Заяц – зайка – заинька – зайчишка – зайчонок».

Затем предлагается придумать однокоренные слова  при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Первая команда  придумывает слова  к слову «Река», вторая — к слову «Мост».

Пример,

Река – речка – реченька – речушка; речонка, речница, заречье;

Мост — мостик — мосточек – мосток.

 «Подбери родственные (однокоренные) слова» 

1 команда: Снег, снежок, снежный, заснеженный, подснежник, снегурочка, Снежок, Снеговичок, Снежиночка , Снеговой , Снеговики …

2 команда: Мороз -, Морозко, морозец, морозы, заморозок, морозный, морозить, морозильник, подморозило, морозные, отморозили, морозил, морозище

С детьми можно поиграть в игры «Чья? Чьи?»

Цель: закрепить образование притяжательных прилагательных.
Д/и Чьи хвосты?, «Чья голова?», «Чье ухо? (уши), чьи?»

Для игры с детьми воспитатель рассказывает сказку «Хвосты».

Например, однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?»

Играющие называют:

Это тигриный (львиный, верблюжий, обезьяний, слоновий, беличий)

Чья это голова? Это тигриная (львиная, верблюжья, обезьянья) голова.

Чем обусловлены грамматические ошибки дошкольников?

Нарушения словообразования  у детей  проявляются в трудности в подборе родственных слов; в неумении образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Эта невозможность обусловлена недостаточным пониманием изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; непониманием значения словообразующих морфем.

Дети  неверно подбирают суффиксы (“домок”, “деревочко”).

В словаре детей отсутствуют сложные слова (“ледоход”, “соковыжималка”).

Дети затрудняются называть детенышей животных.

Так в игре «Чья мама, чьи дети?» дети говорят: у коровы- коровки,  у волка- волчаты, волчики, у курицы- цыпляты, цыплятаки.

Предлагаю назвать детенышей и родителей: бегемота, носорога, оленя, панды и др.

— Бегемот, бегемотиха и детёныш бегемота

— Носорог, самка носорога и детёныш носорога

— Олень, олениха, оленёнок

— Панда, детёныш панды

— дятел, самка дятла, Птенец дятла, в зоологии используется дятлёнок

— Самец лягушки, Лягушка, Лягушонок.

У детей имеются трудности в образовании всех разрядов прилагательных — относительные  прилагательные: 

Например, варенье (какое?) — персиковое, абрикосовое и т.д. (называют воспитатели). Сок (какой?)  — яблочный, томатный, банановый.

Вопрос: как называется сок из киви? Ответы воспитателей.

Ответ. Слово киви не склоняется по падежам, так же как и Сочи, пальто — это словарные слова. Значит сок из киви так и будет «сок из киви

Поиграв в  игру «Жадина», дети учатся  образовывать притяжательные местоимения. 

Дидактическая игра «Куда что кладут»(посуда) — учит детей правильно образовывать имена существительные с помощью суффикса —ниц— со значением вместилища (посуды).

Игра с воспитателями:

Хлеб кладут в ХЛЕБНИЦУ

Сахар — в САХАРНИЦУ

Варенье — в ВАЗОЧКУ ДЛЯ ВАРЕНЬЯ

Конфеты — в ВАЗОЧКУ ДЛЯ КОНФЕТ (конфетницу)

Сухари — в СУХАРНИЦУ

Рыбу — в БЛЮДО ДЛЯ РЫБЫ

Салат — в САЛАТНИК                                      

Слова могут образовываться сложением основ, с помощью соединительных гласных или без них: ледокол — лёд и  колоть, пешеход — пешком и ходить

Предложить воспитателям  назвать сложные слова:

Машина, которая чистит картофель – картофелечистка

машина, которая сажает картофель – картофелесажалка

Мешает глину — глиномешалка

Варит кофе — кофеварка

Собирает пыль — пылесос

Мясо рубит — мясорубка

Выжимает сок — соковыжималка

Натирает пол — полотер

Возит молоко —  молоковоз

Ходит по луне — луноход

Чистит овощи — овощерезка

Ходит везде — вездеход

Возит мусор – мусоровоз.

Игра со  взрослыми: «Назови профессии».

Предложить воспитателям назвать профессии  (словообразование существительных мужского рода) с суффиксом –щик-.  

Воспитатели называют профессии: барабанщик, угольщик, стекольщик, кладовщик, танцовщик, дрессировщик, часовщик, сварщик, носильщик.

Рассмотрим морфемный способ словообразования — приставочный, приставка присоединяется к целому производящему слов.

Воситатели называют примеры глаголов, образованных приставочным способом: ходит — заходит, приходит, выходит, обходит, отходит, переходит.

Итог. Таким образом для нормализации  словообразовательных навыков  детей  необходима  систематическая целенаправленная  работа с детьми  и тесная взаимосвязь с развитием всех компонентов языковой системы.

Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности словообразовательных навыков,усвоению реевых норм и правил, совершенствованию связной речи, активизации и пополнению словаря детей.

К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

Posted in .Советы специалистов

Консультация для родителей «Монологическая речь ребёнка – дошкольника»

Здравствуйте, уважаемые родители!

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, ведь это всего первые 7 лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

И вот уже ваш ребенок скоро пойдет в школу? Всем в семье хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но все ли вы сделали для того, чтобы ребенок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

К 5-ти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родного языка, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат.

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. На этапе раннего развития речь детей носит ситуативный характер: ребенок использует отдельные слова, звукоподражания, жесты, мимику. Окружающим такая речь понятна лишь в определенной конкретной ситуации. С того момента, когда речь ребенка потенциально может быть внеситуативной и внеконтекстной, считается, что он овладел минимумом речевых умений.         

Очень важным этапом в развитии речи является переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстуальна, она более элементарна, чем другие виды речи. Являясь первичной, естественной формой языкового общения, эта форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонации, которые могут изменять значение слова. Необходимо развивать у детей умение строить диалог – спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.

Развернутым видом речи является монологическая речь. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на ее основе высказывание. Монологическая речь – это организованный  и относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его. Владение связной монологической речью – одна из центральных задач речевого развитии дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий, которые должны быть учтены в процессе речевого воспитания. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, представляющая собой единое целое, обладающая относительной самостоятельностью, законченностью. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.      В развитии связной речи понятия «диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными.  

При работе по развитию связной речи используются следующие задания и упражнения: 

1. Оречевление ряда последовательно выполненных действий.

Организуется игровая ситуация. Ребенку дается несколько заданий, которые он выполняет в названной последовательности. Потом ребенок должен прокомментировать свои действия.

2.Составление предложений с использованием фланелеграфа.      

   Объединение этих предложений в рассказ.

Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, с которыми будут манипулировать их «герои». На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывает ребенок. Затем с помощью взрослого составляется рассказ.

3. Составление рассказа по картинке и серии картин.

Сначала ребенок слушает рассказ. По прочтении надо предложить выбрать и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. Ребенку задается серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем все закончилось.

4. Составление рассказа-повествования.

Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине, серии картин.

5. Составление рассказов-описаний.

Этому виду заданий предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов. Дошкольники могут описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей и животных.

6. Рассуждение.

У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.

7. Пересказ текстов.

Обучать пересказу детей можно тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. Пересказ может быть выборочным, кратким, может быть творческое рассказывание.

8.Разучивание стихотворений.

При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям.

Ниже приводятся примерные тексты, которые можно рекомендовать для пересказа, рассказывания по ролям, рассказы с элементами драматизации, рассказы-описания, рассказы-размышления. 

Лес осенью.

Летом лес был зеленый. Наступила осень. Березки стоят желтые. Осины стоят красные. Остались зелеными елки и сосны. В лесу тишина. Птицы улетели на юг. В норе на сухих листьях засыпает еж. Медведь ложится в берлогу. Белочка запасла на зиму орехи и свернулась клубочком в дупле.

Петя помог.

Над окном дома было ласточкино гнездо. Из него выглядывали птенчики. Вдруг один птенчик выпал из гнезда. Ласточки кружились над ним, пищали, но помочь не могли. Петя это увидел. Он  поднял птенчика и посадил его в гнездо. 

Где мои очки?

Ночью Миша проснулся и будит свою маму:

— Мама, дай мне скорее очки!

— Посмотри, сынок, в окно, вокруг так темно, зачем тебе очки?

— Мама, мне снится такой интересный сон, что я хочу его получше рассмотреть. 

Кролик.

Папа купил Мише кролика. Кролик был красивый. У него мягкая серая шерсть, длинные ушки, короткий хвостик. Кролик любит капусту. Он сидит и быстро-быстро грызет морковку. 

Кухня.

Вот наша кухня (появляется стол с посудой и плита). На плите – чайник (на плиту ставится чайник) – всей посуды начальник. В нем вода кипит. Будем пить чай. 

Тишка.

Жил у Танюшки маленький черный котенок Тишка. В углу в корзине стоял мешок с мукой. Играл Тишка с мячом. Стало ему скучно, и он решил забраться на мешок. Лез, лез, но вдруг исчез. Зовет Танюшка Тишку, а из мешка вылезает какой-то незнакомый, белый котенок. Заплакала Танюшка: «Куда делся ее любимый Тишка?»

Уважаемые родители! Надеемся, что предложенный материал поможет вам при занятиях с малышами. Но хотелось бы дать еще несколько советов. Старайтесь сделать так, чтобы начатая вами и ребенком работа (рассказывание, пересказ, заучивание стихотворения) была доведена до определенного завершения. Это очень организует малыша. Упустив этот момент, вы рискуете тем, что ваш ребенок привыкнет «перескакивать» с одного дела на другое, с одной книги на другую. Сознание выполненного дела доставляет ребенку большую радость, особенно если вы это отметите: «Какой ты молодец! Какой красивый рассказ у тебя получился! Какое интересное стихотворение…»

Желаем вам успехов!

Posted in .Советы специалистов

День матери

24 ноября в дк «Нефтяник» прошел региональный фестиваль «Юные таланты 2019». Девочки старшей группы «Ромашка» приняли участие в этом конкурсе. Они показали хореографическую композицию «Танец ангелов». Жюри конкурса высоко оценило данный номер и наградило дипломом победителя в номенации «Высокий уровень хореографического мастерства» . 

С 18.11 – 22.11.19 года в нашем детском саду проходили праздничные мероприятия, посвященные Дню Матери. Для дорогих мам прозвучали трогательные стихи, дети подготовили разнообразные танцы и песни, игры с мамами тоже никого не оставили равнодушными. Совместно с воспитателями дети изготовили подарки для мам и вручили их на празднике.

День матери — прекрасный праздник.

Всем мамам низкий наш поклон.

Пусть в их глазах сияет счастье,

Пусть будет чистым небосклон.

Posted in .Советы специалистов